Дети с ОВЗ: кто они и каковы особенности обучения

Определение ОВЗ (особые образовательные потребности) занимает важное место в современной системе образования и социальной интеграции. ОВЗ охватывают широкий спектр физических, психологических и умственных отклонений, которые могут влиять на обучающую способность ребенка и требуют специализированных подходов в образовательном процессе.

Согласно классификации В. А. Лапшина и Б. П. Пузанова, дети с ОВЗ включают в себя:

• Детей с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие),
• Детей с нарушением зрения (слепые, слабовидящие),
• Детей с нарушением речи (логопаты),
• Детей с нарушением опорно-двигательного аппарата,
• Детей с задержкой психического развития,
• Детей с нарушением поведения и общения,
• Детей с умственной отсталостью,
• Детей с комплексными нарушениями психофизического развития​​.

Отклонения в развитии могут быть полностью преодолены, частично сглажены или лишь компенсированы в процессе развития, обучения и воспитания, в зависимости от их характера и степени выраженности.

Министерство здравоохранения РФ фиксирует, что около 16% детей страдают хроническими заболеваниями, признанными детьми-инвалидами 1,8% детей до 18 лет. При этом, 12,2% детей-инвалидов проживают в учреждениях-интернатах. Министерство образования и науки РФ оценивает количество детей с ОВЗ около 4,5% от общего числа детей в стране, причем в системе специального образования обучается около 1,5% детей школьного возраста​​.

Таким образом, актуальность вопроса обучения детей с ОВЗ обусловлена не только необходимостью адаптации образовательного процесса под их специфические потребности, но и широким распространением данной категории детей в обществе. Понимание особенностей этих детей и разработка эффективных методик их обучения и воспитания являются ключевыми задачами специальной педагогики и психологии.

Классификация и виды отклонений

• Нарушения речи. Дети с нарушениями речи сталкиваются с проблемами в обучении, поскольку речь является основным инструментом общения. Эти особенности могут быть как легкими, так и достаточно тяжелыми, и часто требуют индивидуального подхода и поддержки от логопедов.
• Нарушения зрения. Дети с нарушениями зрения делятся на невидящих и слабовидящих. Их обучение требует адаптации учебных материалов и методов. Например, использование увеличенных картинок и специальных учебников. Образовательный процесс должен учитывать специфические потребности каждого ребенка для обеспечения его доступа к образованию на равных с другими.
• Нарушения опорно-двигательного аппарата. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут столкнуться с физическими барьерами в образовательной среде. Важно адаптировать учебное пространство (например, доступность пандусов) и методы обучения для их потребностей, обеспечивая полноценное включение в учебный процесс.
• Задержка психического развития (ЗПР). Дети с ЗПР требуют особого внимания в образовательном процессе. Их обучение должно быть нацелено на максимальное развитие их потенциала с использованием специальных методик и подходов, часто включающих игровые элементы и визуальные подсказки для лучшего восприятия и усвоения материала​​.

Важно начать специальное обучение как можно раньше после выявления нарушения развития, индивидуализировать процесс обучения, использовать специальные методы и средства, а также обеспечить особую организацию образовательной среды. Особое значение имеет расширение образовательного пространства за пределы учебного заведения​​.

В обучении детей с ОВЗ используются различные формы: инклюзивное обучение в обычной школе, интегративное обучение в коррекционных классах, обучение в специализированных коррекционных школах, надомное обучение и семейное образование. Каждая из этих форм имеет свои преимущества и недостатки, требующие тщательного взвешивания для выбора наиболее подходящего варианта для конкретного ребенка​​.

Особенности обучения детей с ОВЗ

Инклюзивное обучение предполагает совместное обучение детей с ОВЗ и без таковых в общеобразовательных школах. Этот подход способствует социализации и адаптации детей с ОВЗ, обучая их вместе со сверстниками. Однако он требует от школ создания специальных условий и наличия квалифицированных специалистов, таких как тьюторы, дефектологи, логопеды, и может столкнуться с проблемами, такими как недостаток ресурсов или отсутствие специального обучения учителей​​.

Коррекционные классы в обычных школах предлагают альтернативу, при которой дети с ОВЗ учатся отдельно по адаптированным программам, но имеют возможность общаться со сверстниками вне уроков. Этот вариант обучения помогает избежать чувства изоляции и поддерживать социальные связи​​.

Коррекционные школы специализируются на обучении детей с конкретными видами нарушений и предлагают учебные программы, полностью адаптированные под нужды учащихся. Такие школы оборудованы всем необходимым для обучения и развития детей с ОВЗ, однако могут способствовать обособлению учащихся от общества​​.

Домашнее обучение предоставляет детям с ОВЗ возможность обучаться дома под руководством квалифицированных учителей или дистанционно. Это может быть необходимо для детей с серьезными заболеваниями или ограниченными возможностями, для которых посещение школы невозможно​​.

Выбор формы обучения для ребенка с ОВЗ должен базироваться на его индивидуальных потребностях, возможностях и предпочтениях, а также на ресурсах образовательного учреждения. Важно учитывать, что каждый ребенок уникален, и подход к его образованию должен способствовать его максимальному развитию и адаптации в обществе.

Практические рекомендации для работы с детьми с ОВЗ

Методы и приемы эффективной работы

• Каждому ребенку требуется индивидуально подобранный подход, учитывающий его потребности и особенности. Разработка уникальных программ и методик помогает в достижении максимального развития ребенка.
• Работа с родителями играет ключевую роль, поскольку они являются важными партнерами в процессе обучения и воспитания ребенка.
• Командная работа педагогов, психологов, логопедов и других специалистов способствует эффективной коррекционной работе и социализации детей с ОВЗ​​.

Применение активных методов обучения

• Игровые формы и задания на самостоятельное добывание знаний, способствуют повышению познавательной активности и мотивации учащихся с ОВЗ. Эти методы помогают ученикам стать активными участниками образовательного процесса.
• Учитывая недостаточный уровень познавательной активности у большинства детей с ОВЗ, важно использовать эти методы для стимулирования их учебной деятельности, что повышает эффективность обучения и способствует лучшему усвоению материала​​.

Эти рекомендации должны служить основой для создания поддерживающей и стимулирующей образовательной среды для детей с ОВЗ, позволяя им достигать своих образовательных целей и успешно интегрироваться в общество.

Индивидуальные и групповые формы работы

При работе с детьми с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) применение индивидуального подхода и групповых занятий имеет особое значение, так как оба метода способствуют не только качественному обучению, но и успешной социализации ребенка.

Индивидуальный подход

• Целенаправленность и специфика. Индивидуальный подход позволяет учитывать конкретные потребности, возможности и интересы каждого ребенка, а также наличие у него определенных нарушений или особенностей развития. Это обеспечивает глубокое и качественное усвоение знаний и навыков.
• Адаптация обучения. Индивидуальные занятия позволяют адаптировать обучение к темпу и способам восприятия ребенка, использовать специализированные методы и подходы, что способствует лучшему усвоению материала.
• Поддержка и мотивация. Работая индивидуально, педагог может лучше поддерживать и мотивировать ребенка, находить подход к нему, что положительно сказывается на обучении и развитии ученика.

Групповые занятия

• Социализация. Групповые занятия способствуют социализации детей с ОВЗ, обучая их взаимодействию, коммуникации и умению работать в команде. Это важные навыки, которые помогают ребенку адаптироваться в обществе.
• Развитие эмоциональной сферы. Участие в групповых занятиях позволяет детям развивать эмпатию, учиться понимать и принимать других людей, что положительно сказывается на их эмоциональном состоянии.
• Обмен опытом и знаниями. В группе дети могут учиться у своих сверстников, что расширяет их кругозор и способствует глубокому пониманию изучаемого материала.

Важно, чтобы в образовательном процессе был найден баланс между индивидуальными и групповыми формами работы, учитывая особенности и потребности каждого ребенка. Комбинирование различных форм работы позволяет создать условия для всестороннего развития и обучения детей с ОВЗ, а также их успешной социализации.

Интеграция детей с ОВЗ в общество

Стратегии и программы, направленные на интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в социум, акцентируют внимание на важности создания условий для их полноценного участия в общественной жизни. 

• Один из подходов к интеграции детей с ОВЗ — это обучение, которое может быть организовано посредством открытия специальных классов в общеобразовательных учреждениях или путем совместного обучения детей с ОВЗ и детей без подобных нарушений в одном классе. 
• Особое внимание уделяется подготовке и переподготовке педагогов для работы в условиях интегрированного обучения, что включает освоение методов воспитания и обучения детей с физическими и умственными недостатками​​.
• Ключевым моментом социализации и интеграции детей с ОВЗ в общество является создание условий для их успешной адаптации и реализации творческого и рабочего потенциала. В этом контексте важны специально организованные образовательные и реабилитационные программы, направленные на привыкание ребенка к условиям социальной среды через усвоение правил и норм поведения, принятых в обществе. 

Проблемы адаптации в социуме усугубляются ограниченностью возможностей этих детей, что делает необходимым комплексный подход к решению вопросов их социализации и интеграции. К числу причин трудной адаптации относятся недостаток психического и физического здоровья, ограниченность социального опыта, неблагоприятная семейно-экономическая ситуация​​.

Таким образом, стратегии интеграции детей с ОВЗ включают в себя как организацию интегрированного образовательного процесса с учетом специфики нарушений, так и комплекс мер по социальной адаптации и реабилитации, направленных на обеспечение полноценного вхождения этих детей в жизнь общества.

Источники:

• Модельный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) Межпарламентской Ассамблеи СНГ (Постановление N 20-5 от 7 .12.2002 г.)
• Специальная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Н. М. Назаровой, 2005.